2020年，新冠肺炎疫情席卷全球。为维持正常的教学活动，我校积极采取线上教学模式，通过马克思主义全校全体师生积极探索、大胆实践，形成了基于翻转课堂理念的“混合式”教学模式，有助于提升后疫情时代高校教师在线教学有效性。

　　一、设计理念

　　充分利用好当前疫情防控社会大课堂，将思政小课堂与社会大课堂结合起来，形成了“疫情思政+课程教学+知行合一”的教学特色。

　　《马克思主义基本原理》课程，是高校思想政治理论课的公共必修课程之一，旨在帮助学生全面阐释马克思主义基本原理的基础上，树立科学的辩证唯物主义和历史唯物主义观点，树立四个自信，培养学生成为有科学信仰的人。

　　依据课程目标，教学始终贯穿学原理、析原理、悟原理、用原理的理念，提升学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义分析问题和解决问题的能力。

　　结合思疫笃行专题，充分利用好课前人文五分钟，抓住疫情时期的教育契机，引思明理，对教材内容进行专题划分和整合，引导学生把知识内化于心，外化于行。通过分享疫情期间最让你感动的人和事，书写实践报告、制作抗疫微视频等活动，促进学生知行合一。 让学生真学真懂、真信真用，激励青年学生树立家国情怀、自觉担当有作为。

　　二、课程设计

　　1、首先进行前期线上课程建设：利用超星学习通平台资源自建SPOC，上传授课计划、教案、课件、实践报告、课堂习题等教学资源。设置在线学习考核内容及权重，将出勤、学习时长、课堂互动积分、章节测试和课后作业纳入考核范围并赋予相应权重，后期还可根据教学情况进行权重调整。通过集体备课，明确教学任务、教学重难点和教学目标。

　　2、在线课堂教学手段：以超星学习通教学平台为主、以微信交流备用为补。以超星的同步课堂和群聊功能完成日常网络教学任务，微信群作为课后沟通和和课前布置任务的手段，主要起到以备学习通系通出现网络问题的备选之用。

　　3、在线课堂教学方法：形成基于学习通的四步教学模式，课前教育+章节展示目标/录课讲解/+以问题链为主导的实时互动教学+课堂小结完成每次课教学任务.

　　三、课程实施

　　1.课前教育 充分利用好课前人文五分钟的教学环节，通过疫情话题引发学生思考，导入新课。

　　每一个重大事件，对于正在成长中的学生而言，都是培育其世界观、人生观价值观的绝佳素材。将抗击疫情中的思政教育案例恰当地融入到思政课教学中，让学生思考这些问题：为什么新冠肺炎疫情能在中国得到有效控制?中国共产党为什么能够做到“始终把人民群众生命安全和身体健康放在第一位”?疫情爆发以来有哪些令你感动的人和事?是钟南山、李兰娟院士，亦或是白衣战士、外卖小哥、人民子弟兵、基层党员。有的同学还分享了在他所在的社区有一位老爷爷，无私的偷偷捐献了一万元。将师生亲见、亲闻、亲为的鲜活事例贯穿于思政课，用科学理论阐释实践，用实践案例增进理性认识，进一步提升思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性，让学生潜移默化的受教育。

　　2.章节展示目标/录课讲解展现教学核心内容

　　为提高学习质量、更助于学生自主学习、参与性学习效果的提高，有助于学生自主学习 ，章节中明确每次课程的学目标和学习任务。可以采用提前布置任务的方式，让学生带着问题观看录课， 录播的课程一般控制在10分钟左右，每节课观看 2-3 个录课视频。学生通过观看录播课，对课程知识的框架及重点难点有了比较清晰透彻的理解。同时，将录播课程、教材、课件、线上互动有机结合，更加便于学生快速高效及时地学习，方便学生开展灵活预习、回放、学习与交流。

　　3.以问题链为主导的实时互动教学

　　为保障学生时时听课、时时互动的学习效果，教师在课前、课中、课后教学任务设计上环环相扣，督促学生跟进。以“第一章第一节中物质与意识的辩证关系”为例。

　　课前：布置任务，让学生收集让他感动的抗疫故事小视频，同学们在完成老师布置的视频收集过程中就已经把自己给感动和震撼到了。透过广大医护人员和人民群众的抗疫故事，体会到了在抗疫过程中形成的抗疫精神。课堂展示同学收集的小视频，引导学生体会在抗击疫情的过程中众志成城形成的抗疫精神。设计讨论话题：人是要有点精神的，一个民族更是要有一种精神力量。回望历史，总有一种精神，经千年颠沛而魂魄不散，经万种磨难而历久弥坚。在抗击疫情过程中众志成城形成的“抗疫精神”是中华民族精神的剪影，它可歌可泣、可圈可点，也无坚不摧、无往不胜。谈谈你在这些广大医护人员身上感受到怎样的抗疫精神，面对平安归来(甚至有的永远无法归来，在抗疫中献出宝贵生命)的白衣战士们你有什么话想要对他们说?开展主题讨论，同学们都能发自内心说出让自己最感动的理由，和表达了最崇高的敬意，感受抗议精神、增强战胜疫情的信心。通过词云分析，核心词集中于英雄伟大、无私奉献、舍小家为大家，使命、不退缩，为祖国、为人民等词语。教师再通过同步课堂针对抗议精神进行讲解，让学生在抗“疫”精神中感受中国精神的伟大力量。接下来结合要学习的物质和意识的辩证关系引导学生更好的体会抗疫精神的形成和作用。

　　课中:以问题穿线形式，通过摇一摇提问、抢答、讨论等形式启发、检查学生听课效果。通过课前提问检测学生知识储备情况，为课中问题的设置提供参考依据。课中针对考研知识点结合历年考研真题设计问题，一般设置为三个梯度，(1)视频中识记的题目，检测学生有没有认真看视频；(2)稍微有难度的题目，考察学生们对知识的理解能力；(3)相对比较难的题目，主要是培养学习能力。通过问题链，即能够对学生未消化的知识点进行讲解点评，同时也利用加减分激励机制调动学生学习的积极性和听课参与度。通过同步课堂总结课堂教学的重难点，帮助学生整合学习，理清笔记要点，完成课程目标。

　　课后:通过调查问卷和答疑等形式，了解学生掌握知识点的情况，针对问题较多的知识点进行深入讲解。多鼓励勤沟通，从关心的角度及时帮助学生梳理疫情期间的一些心理问题，让学生积极参与课堂管理，给老师的课堂教学模式提出更多的合理化建议，提高学生的参与度，让学生更加愿意接受思政课。

　　四、改革成效

　　1、特殊时期线上教学形式更符合智能时代学生学习的特点，调动了学生的积极性，提高了参与度。

　　学生们经历了加长版的假期，表现出了强烈的求知欲、渴望开学、想要上课，记得第一次网络授课的第一节课下课后，我已经开始准备给下一个班级上课了，可超星不断提示我有未读信息，原来是第一节课的同学还在超星的群聊中热烈讨论回答我布置的话题。可见特殊时期线上教学形式更符合智能时代学生学习的特点。目前来看线上教学出勤率、听课率和参与率较高。改变了线下课堂“教师讲得多、互动少、学生听课注意力不集中”的现象，一方面老师认真负责，另一方面学生学习态度有很大改进，基于在线教学的互动活动，学生能够更真实的表达想法，提出问题，特定的时空让教学的有效性提高了，实现了“时时学、时时互动、时时共享”的课堂氛围、实现了“教师主导、学生主体”的教学实践、将学生“被动学”调动为了“主动学”。教师能够有的放矢的讲解理论。参与式学习使学生不仅对理论知识有了更深入的理解与认同，也更加喜爱上思政课。

　　2、特殊时期为思政课教学改革带来了新的尝试，对自我教学能力的提高有所帮助。

　　通过对网络课堂教学模式的探索，对今后的实体课堂教学中实现翻转课堂教学也有一定启示。非常感谢学校,为老师提供了多次的学习培训机会，又安排了教学督导和中层干部下沉到班级，对老师教学进行监督指导，帮助我们更快的适应网络教学模式。我会怀着一颗感恩的心继续砥砺前行，努力跟上时代变革的步伐，坚持“变中求新、变中求进、变中求破”。