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春风送暖疫情散,线上学习正当时 ——哈尔滨广厦学院《审计学》课程在线教学

来源: 财经学院 时间: 2020-04-07

  一、案例概述

  学校名称:哈尔滨广厦学院

  课程名称:审计学

  主讲教师:尹海艳、王佳璐、侯森、李明妍

  授课对象:2017级财务管理专业本科生

  基本情况:《审计学》课程是财务管理专业的核心课程。通过本课程教学,以达到培养学生审计思维方式、提升审计专业判断能力、完成审计实务的基本操作和撰写审计报告的目标。课程教学包含有理论教学和实践教学,周4学时,共计60学时。通过超星和腾讯会议平台完成课程教学内容,线上授课至今应到课417人,实到课415人,到课率99.5%,到课率较高。

  在线教学主要特色:“超课前预习+三微融合教学法+课后跟踪学习效果”

  二、在线教学设计

  通过多方调研和实际测试,《审计学》课程线上授课借助于“学习通”、“腾讯会议”和“即时消息群”平台,采用“慕课+录课+直播”的教学形式完成。授课以腾讯会议直播平台为主,教师随时开通视频链接,和学生面对面完成知识点的传授和学习,有很强的代入感,同时也能进行提问、答疑等互动,从而掌握学生的学习情况。学习通平台作为教学的辅助平台可以进行签到、测验、投票、抢答、主题讨论等相关教学活动。丰富教学环节的同时,能够积极调动学生的学习积极性,提高学习的兴趣和学习的效果。具体课程设计思路如下图所示:

  线上授课思路主线在以往的课前、课中和课后的基础上,融入“超课前准备”环节。在该环节教师为学生准备专门的课前预习视频,提升学生的预习兴趣,更好的实现了“以学生为中心”的翻转课堂,学生预习后做相应的测试来检查自己对知识点的盲区,带着问题和思考进入课堂寻求答案。学生很好的实现了“预习——学习——复习”闭环学习模式。授课时打破固有思维,转变教学理念,借助键屏结合实现将教室从线下搬到线上。

  三、在线教学实施

  课程紧紧围绕培养目标,将线上教学分为课前、课中和课后三个环节。

  1.优化课前教学设计,打造高效课堂

  线上课程资源准备:首先搭建教学“三个一”平台,即一个快速沟通交流的QQ平台,一个腾讯会议在线教学主平台,一个超星学习通教学辅助平台。其次由审计课程组教师共同完成课程的录制,最后在超星学习通辅助平台创建课程班级,丰富课程资源,如课程资料、题库、作业库、试卷库等。

  发布课程通知时,每节课前发布课程通知,包含本节课的教学设计,具体教学环节,使学生能够清楚知晓每节课的教学任务,避免出现遗漏环节。发布预习视频时,利用慕课、超星学习通等优秀的课程资源,选取和课程知识点匹配的具有前沿性、趣味性的案例视频,作为预习视频,使学生主动思考,带着问题去学习之后的理论知识,进而提高学习效率。

  2.强化课中知识讲授,高度提炼精华重点

  (1)课程正式开始之前,教师在“学习通”中发起签到,签到形式多样化,如学生与学习笔记合照、直播界面截图等形式,以更好的掌握学生的学习状态,检验学生的学习成果并增强课堂趣味性。为确保签到活动不影响正常的上课时间,教师在“腾讯会议”直播间督促学生完成签到任务。

  (2)为培养学生独立思考、自主学习的能力,在开展正式的理论讲解之前,教师通过设置课前任务、提问及案例导入等方式,有效实施任务驱动。学生以完成该项任务为学习目标,有效提升了学生的情感体验,培养了学生理论联系实践的意识,也对学生职业道德的构建形成了积极的影响,在授课时融入课程思政。同时,通过直播课程中师生间的即时互动,教师能够感知学生对理论知识的理解程度,对线上教学的满意程度,依据学生反馈的问题及时调整,不断拉近师生距离,提升线上教学质量,真正地实现以学生为中心的翻转式课堂。

  (3)为高效利用线上教学时间,审计学课程开展微知识、微互动、微体验的“三微融合”教学法。微知识是针对课程某章节重点知识点讲解,内容简单明了,学习针对性强。教师针对该知识点除预先要求学生预习上传的讲解微视频外,还在直播中针对共性问题做进一步讲解。微互动即微圈层互动,审计学是以线上“课程小组”为中心的互动学习群。例如学生通过课程小组在课前分享并讨论案例,在直播时由代表发言,有效利用直播时间。教师通过创设情境、个性化的活动等“微体验”,实现教育教学的内化。以角色扮演为例,教师引导学生扮演注册会计师、预期使用者等角色,学生体会颇深。

  (4)为培养学生家国情怀和正确的价值观,授课时持续融入思政教育。审计人员的责任是面向公众的,审计从业者需要保持政治意识、大局意识,同时需要以底线思维、法治思维来规避错报和舞弊,最终以诚信的态度出具审计意见。

  3.完善课后学习安排,巩固教学内容

  布置课后作业:根据教学内容,围绕课程重难点,在超星学习通上发布课后作业,及时对作业进行批改反馈,定期检查学生笔记的记录情况,对认真的同学给与肯定。

  (1)课后讨论交流。每节课后通过平台与学生进行交流,通过学生反馈针对PPT设计、习题难易度、视频质量等多方面进行反思调整,进一步完善课程内容。

  (2)课后答疑解惑。学生在学习的过程中,会面临各种形态的问题,采用集中形式通过超星学习通、QQ群为学生答疑解惑。着力实现与学生跨越空间的零距离教学互动,做到师生交流“键对键”、教学相长“面对面”。

  (3)统计学生学习情况。通过学习通对学生学习情况进行统计查看,包括学生的出勤签到、学习视频的完成度、课堂讨论的参与度、章节测验完成度等内容。对于未及时完成学生,给予重点关注,督促、培养学生养成主动学习的能力。

  四、在线教学实施成效

  经过三周线上授课,教师高度关注学生们的学习状态、监督学生的学习效果,线上授课有了一定的成效。

  1.引导学生开阔学习思维

  由于做好了课前任务驱动式的准备,大部分学生都能够带着问题和思考进入课堂,验证答案,听课状态有很明显的改变。随着老师和学生互动的增加,大部分学生已做好了随时被提问到的准备,思路紧紧跟随老师。

  2.促进学生明确学习方法

  教师高度浓缩知识点的同时,学生们也用自己的方式消化课上所学内容,记忆更加深刻理解也更加透彻。很多同学打破了机械式记笔记的模式,利用课下时间整理笔记,例如运用思维导图的方式归纳总结本节课知识框架。

  3.加强学生学习自律性

  从超星后台数据能够看出学生的到课率较高,但线上授课初期很多学生存在“挂机”上课行为,后台数据略显失真。为了掌握学生的学习状态,教师授课时会通过不定时连麦、开视频、提问等多种方式确保其目前处于学习状态,而不是形式上的“挂机”听课。久而久之学生已从被动学习转变为主动学习,学习自律性明显增强。

  4.提升教师教学水平

  线上授课期间,为了充分利用网络平台、积极调动学生学习的积极性,教师打破传统意义上的教学模式,在疫情期间沉淀下来认真研究教法,不断尝试已初见成效。较典型的“三微融合”教法在线上授课呈现出较好的教学效果。“三微融合”教学法要求教师付出更多的精力仔细雕琢每个知识点、每个互动环节及每种情景设定,以此保证各教学环节紧密联系,线上直播时间得到充分利用。

  五、在线教学反思

  面对疫情,在线教学是保证“停课不停学”所采用的一种行之有效的教学手段,其充分利用了多媒体的优势,打破了时间和空间的约束。但在推进线上教学的同时,其所出现的问题也值得反思。主要有两个方面:

  1.问题设置同质性较明显

  课上互动问答环节,学生的回答出现同质性,存在学生复制粘贴答案的情况。为避免互动问答流于形式,《审计学》课程教学团队适时调整互动题目,由概念型问题改为发散型问题,变成开放式答案,让互动问答教学环节落到实处。

  2.存在个别“伪在线”情况

  在教学过程中,如何去检测学生是否“真正在线”,如何激发学生兴趣,这是一个亟待解决的问题。为了达到更好的教学效果,秉承着关爱每一个学生的理念,《审计学》课程教学团队设计多种线上互动方式,如:随机连麦提问、用文字回复、抢答等多样化教学环节,增强学生的参与度,掌握学生的学习情况。

  《审计学》课程组坚持以“成果导向”“以学生为中心”理念建设课程。全新的网络授课形式、未知的上课状态等等问题激发我们不断摸索和改进,在过去的几周里,通过线上授课不仅是对学生学习的一种挑战,更是对老师们的一种锻炼和提升。停课不停教,停课不停学。疫情之下共同努力,静待春暖花开!

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